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예술 이소윤 습식수채화와 같은 예술적인 수업들은 지적인 수업과는 다르게 인간의 감수성을 많이 자극합니다. 아카데미 수업을 통해 미술적인 감각을 훈련하는 것은 미술가로 키 우려는 것이 아니라 미술적인 소양을 기르기 위해서입니다. 여러분이 머무는 공간이 풍요로워지면 모든 것을 다 수용할 수 있는 너그러움이 생깁니다. 그래서 우리는 예술 수업을 해야 합니다. 슈타이너가 교육이 예술로 이루어져야 한다고 했던 것은 예술수업을 많이 해야 한 다는 것이 아닙니다. 모든 과목에, 삶에, 내 주변에서 일어나는 모든 것에 예술적인 것 이 함께 더해진다면 더 깊이 있게 생각할 수 있다는 것이고, 그 한 부분으로 미술수업을 하게 됩니다. 아이들은 습식수채화를 가지고 노는 것입니다. 그래서 교사가 그림을 그 리는 것은 아주 중요합니다. […] 어느 행위에든 목표가 정해져 있지요. 그러나 목표가 정해져 있다 하더라도 결과 가 바로 나올 수는 없습니다. 그래서 과정 없이 살 수는 없어요. 과정을 잃어버리면 좋 은 결과가 안 나옵니다. 저는 그 과정을 다시 익히는 데 엄청난 시간이 걸렸어요. 몇몇 연수생 분이 저에게 와서 ‘왜 나는 다른 연수생들과 다른 그림이 나오느냐’, ‘왜 안될까요?’ 하고 질문을 합니다. 우리가 처음에 그림을 그릴 때에는 별로 비교를 안 했 습니다. 그런데 하루하루 지나면서 그림이 변화하는 모습이 엄청나게 크게 나타나고 있어요. 질문하는 분들은 며칠 간의 과정에서 남의 변화는 크게 느끼면서, ‘나’의 변화 는 안 보는 거예요. ‘난 안 되는구나’ 하고 생각할 것이 아니라, 왜 안 되는지 자꾸만 나 의 과정을 통해 되돌아보아야 합니다. ‘내가 색이 부족했구나’, ‘내가 그림을 못 그리는구 나’ 하고 생각할 것 아니라, ‘그 과정을 내가 남들보다 조금 덜 했구나’ 하는 것을 발견해 야 합니다. 오늘은 종이의 위치를 바꿔 이전과 비슷한 작업을 반복해 보겠습니다. 그러면 모 티브의 변형이 일어납니다. 비슷한 색을 단계적으로 사용해서 그림을 성장시켜 나가겠 습니다. 그러면 모티브의 변형이 일어나면서 조금 더 자신감 있게, 그리고 더 자유롭게 그림을 그릴 수 있게 됩니다. 동시에 남들과 비교하지 말고 그림을 그냥 있는 그대로 보 는 것이 중요합니다. 쉬는 시간에 저에게 ‘빨강색을 어제보다 더 빨강색답게 사용한 것 같다’라고 말씀하실 수 있으면 좋겠습니다. […] 그림은 전체로 성장합니다. 한 부분만 성장하는 것은 성장이 아닙니다. 그것이 무 엇이든지 전체가 함께, 그 색의 인상이 같이 성장을 해야 그림이 커 나갑니다. 어떤 한 부분이 완성되었다고 해서 손을 놓는 것이 아니라, 그 부분은 다른 것을 성장시키기 위 한 하나의 단계이고 결국은 모든 부분을 손보셔야 합니다. 그림의 한 쪽 부분이 해결이 안 되었는데, 다른 곳까지 손을 대는 것은 안 됩니다. 그림을 그릴 때, 그것은 기술적인 부분입니다. 연습을 통해서 충분히 해결할 수 있으니 걱정은 하지 마세요.[…] - 실천하는 인지학 <발도르프 교육예술> 2019 봄여름호 26pg 발췌

교수방법론 마리 루이제 콤파니 (통역 여상훈) 이런 항목들을 따라서 세심하게 관찰하고 나면 여러분이 가지게 되는 아이들의 상 이 있습니다. 그런데 그 상은 평소에 그 아이에 대해서 알고 있고, 보고 있던 것과는 좀 다릅니다. 관찰 전에 아이에 대해 가지고 있던 어떤 부분은 중요하지 않고, 새로운 점 들이 두드러집니다. 결국 아이에 관한 본질적인 것들이 좀 더 드러나고, 비본질적인 것 들은 물러나게 되는 것입니다. 그 둘 사이에 확실한 구별이 생기고, 여러분에게 아이에 대한 총체적인 그림이 새로운 모습으로 만들어집니다. 이 관찰을 하기 전에는 몰랐던 아이의 개별성과 특성에 대해 알게 됩니다. 즉, 관찰한 아이에 대한 새로운 상을 가지고 깊이 생각해 볼 수 있다는 것입니다. 결국 아이에 관한 중요한 전체적인 상, 혹은 우리 가 그 아이를 통해서 연상할 수 있는 것들이 우리 앞에 놓입니다. 아이의 개성, 아이의 본성이 우리 마음 안에 떠오르게 됩니다. 바로 그 지점에서 여러분의 창의적이고 예술적 인 교육이 시작됩니다. 아이의 개성과 본질이 드러나는 이야기를 만들 수 있고, 우리가 생각하는 아이의 상을 좀 더 분석해서 깊이 생각할 수 있게 됩니다. […] 또한 잘 발달된 감각은 무엇이고 덜 발달된 것이 무엇인지, 좀 더 권장하고 장려할 것은 어느 지점에 있 는지 알게 됩니다. 이제 관찰의 마지막 단계입니다. 아이 스스로의 고유한 발달을 돕기 위해서 해야 할 일은 무엇일까요? 관찰이 끝나고 나면 관찰한 아이를 대상으로 무엇을 할 것인가를 진단합니다. 여기서 말하는 진단은 의학적인 진단이 아닙니다. 아이의 발달을 돕기 위 해 무엇을 해야 할 것인지, 어떻게 해야 할 것인지 다른 동료들의 의견을 듣는 것입니 다. 아동관찰은 크게 두 부분으로 나뉘는데 한 부분은 세밀하게 아이를 관찰하는 것이 고, 또 한 부분은 동료들의 도움을 받아서 이 아이를 위해 무엇을 할 것인가를 생각하 는 것입니다. 제 경험에 의하면 그룹 중에서 한 명의 아이를 관찰하는 것만으로도 그 그 룹에 속하는 모든 아이들 사이의 역동성이 변합니다. 한 명의 아이에 대한 관찰이 그 그룹 전체에 대한 관심과 집중을 높여 주기 때문입니다. 아동관찰이 전체에 영향을 미치는 것은 어떤 아이를 집중적으로 관찰하면 결국 은 그 아이가 다른 아이와 어떻게 놀고 있는가, 그 아이의 행동이 다른 아이들하고 어 떻게 연결되어 있는가도 자연스럽게 관찰하게 되기 때문입니다. 결국 그 관찰 대상 주 변의 다른 아이들과의 관계에 집중하게 됩니다. 관계 안에서 교사가 보기에 이 아이가 다른 아이에 대해서 어떤 태도를 취하느냐 뿐 아니라 다른 아이들이 그 아이에 대해 어 떻게 반응하느냐, 혹은 관계 안에서 아이가 어떻게 움직이고 지내느냐도 자연히 관찰하 게 되죠. 그러면 그동안 몰랐던 것을 교사가 알게 되기도 합니다. […] 예를 들면, ‘저 아 이 때문에 늘 말썽이 일어나’ 하고 낙인이 찍힌 아이도 있습니다. 그 아이를 담당한 선생 님까지도 주변의 선입견에 따라 그 아이를 판단하는 경우도 있습니다. 그러나 한 아이 를 집중적으로 관찰하면 아이들 사이에 갈등의 원인이 특정 아이에게 있지 않고, 오히 려 다른 아이들이 눈에 띄지 않게 작은 갈등의 원인을 제공한다는 사실도 알게 됩니 다. […] 그룹 전체가 가지고 있는 서로 간의 역동성과 구조를 교사가 포괄적으로 이해하 게 되면 교사의 행동이 달라지고 그룹 전체에 생기와 활기를 가능하게 합니다. 그룹 안 에서 특별히 눈에 띄거나 문제를 일으키는 아이가 없는 경우에도, 일 년을 지나면서 적 어도 그룹의 모든 아이들이 한 번 정도는 관찰의 대상이 되도록 노력하는 것이 바람직 합니다. […] -실천하는 인지학 <발도르프 교육예술> 2019 봄여름호 25pg 발췌

광주 잇다자유발도르프학교 소개 한경아 (광주 잇다자유발도르프학교 교사) 지난 100년 동안 전 세계 1,900곳에 발도르프 학교가 생겼다고 합니다. 2015 년 광주·전남 지역에도 작은 아파트에서 3명의 학생으로 잇다자유학교가 시작되었습니다. 4년이 지난 지금, 잇다자유학교는 잇다자유발도르프학교가 되어 교사 12명, 학생 39명의 배움터가 되었습니다. 잇다학교는 올해 8월, 전남 담양군 대 전면에 터전을 마련하였습니다. 우리의 터전이 생긴다는 것은 안정적인 배움을 이어갈 수 있는 물리적 토대를 얻고 지속적인 배움을 위한 씨앗을 뿌리는 것이라 생각합니다. 광주전남 지역에 생기는 첫 발도르프 학교의 터전은 발도르프 교육이 이상에 머물지 않고 현실에 뿌리내리고 있음을 증명하는 현장입니다. 세상을 바꾸는 배움의 중심이자 지역사회를 위한 희망의 동력이 되어, 더 많은 아이들이 새로운 배움을 이 어가고 발도르프 교육의 진면목이 더 많이 전파될 것이라 믿습니다. 저희 학부모들은 교사회와 함께 재정 위, 건축위, 홍보위를 꾸리고 각각 역할을 나눠 활동하고 있습니다. 지난 6월 15일에는 "학교 여는 날" 행사로 김훈태 선생님을 모시고 "초등 아이의 발달에 맞는 코칭"과 발도르프 수업 체험을 진행했습니다. 광주전남에서 새로운 교육을 갈망하는 학부모, 공교육 교사 등 100여 명이 한자리에 모였습니다. 바람과 햇빛, 계곡의 물소리 와 새들의 노랫소리 가득한 성암 국제청소년수련원에 처음으로 많은 손님들이 찾아와 주셨습니다. 저학년, 고학년으로 나뉜 수업 체험은 발도르프 교육이 아이의 발달 단계에 맞춰 개별성을 존중하는 교육이라는 것을 몸소 느끼는 시간이기도 했습니다. 특히 병풍산 안쪽 성암 국제청소년수련원에 자리 잡은 우리 학교로 가는 길은 참 아름답습니다. 우리 아이들은 학교 가는 길에 사계절의 변화를 오롯이 느끼며 자연과 하나 되는 체험을 합니다. 모든 학년이 한 달에 한 번 병풍산으로 등산을 합 니다. 자연과 함께하는 경이로운 체험은 우리 아이들의 몸과 마음에 각인되어 자신의 의지를 세우는 데 큰 힘이 될 것입니다. 저희 잇다자유발도르프학교는 교사협동조합으로 시작한 학교입니다. 교사들의 교육철학과 의지가 중심이 되어 세워졌고, 그 기본적인 원칙을 지켜나가기 위해 노력하고 있습니다. 또한 자율적인 학비제로 운영되고 있는 학교입니다. 발도르프 학교가 담배공장 노동자들의 아이들을 위해 처음 만들어졌음을 새기며, 경제적 형편 때문에 교육기본권을 누리지 못 하는 일은 없어야 한다는 슈타이너의 뜻을 실천하고 있습니다. 이곳 교사와 학부모는 아이를 위한 길이 무엇인지 끊임없이 질문하며 각자의 위치에서 노력하는 모습을 통해 성장하고 있습니다. 이는 자율에는 더 큰 책임이 따른다는 것을 배우는 과정이기도 합니다. 교사 중심과 자율학비제는 잇다자유학교 의 중요한 운영 원칙입니다. 저희는 10월 12일 입학설명회를 시작으로 내년 신·편입 일정을 준비하고 있으며, 11월 21일에는 부모 특강도 진행합니다. 또 한 저희 구성원만 아니라 새로운 교육을 기다리는 광주와 전남 지역민들과 함께 학교를 세우려고 준비하고 있습니다. 발도르프 200년의 역사를 써 내려갈 새로운 터전에 함께할 우리 아이들의 모습을 상상하는 것만으로도 가슴이 설렙니다. - 실천하는 인지학 발도르프 교육예술 2019 가을겨울호 발췌 (58p)

교육학 크리스티나 자이델 (통역 이정희) 아론 안토노브스키(1923-1994)는 새로운 학문 분야인 “건강학(Salutogenese)”의 체계를 세웠습니다. 그는 사회학적인 관점에서 의학을 바라보고 스트레스의 요소가 무엇인지, 사람에게 어떻게 작용하는지를 연구했습니다. 그 결과 스트레스가 꼭 나쁘게 작용하는 것이 아님을 확인했고, 스트레스는 인간의 삶에서 어느 정도 필요하다는 의견을 제시했습니다. 안토노브스키의 이런 연구 발표에 당시 대중들은 상당히 놀라워했습니다. 안토노브스키는 ‘응집력’이라는 개념에 담긴 세 가지 요소, 즉 이해성, 의미성, 행동력을 집중 조명했습니다. 건강한 아동 발달과 관련하여 이 개념은 어떻게 연결될까요? 건강학 연구는 일반적으로 건강에 대한 기본 전제조건의 탐구에서 출발합니다. 안토노브스키는 참혹한 상황을 견뎌낸 사람들은 어떻게 다른가를 질문했습니다. 요즘 시사용어로 말하자면 ‘트라우마’에 시달린 집단의 내면 상태를 연구한 것입니다. 나치 시대의 생존자 집단을 조사해보았더니 그 어려운 상황을 겪은 후에도 약 28%의 사람들은 정신적, 영혼적, 신체적으로 건강했습니다. 그는 연구대상 인물들이 끔찍한 상황을 강건하게 견딜 수 있었던 요소가 무엇인지 집중 탐구했습니다. 이들이 지닌 공통적 특성들 중에서 성장기의 기본조건들이 두드러졌습니다. 생존자들 대부분은 영유아 아 동기의 성장에서 몇 가지 기본조건을 가지고 있었습니다. 그들은 영유아, 아동, 청소년기의 발달 과정에서 외부 세상에 대하여 잘 파악하고 있었습니다. 또한 곤경에 처한 상황 속에서도 그 곤경이 자신의 삶에서 지니는 의미를 확고하게 이해했습니다. 나아가 그 의미들을 행동으로 엮어낼 수 있는 능력을 가지고 있었습니다. 이런 요소들을 인지학과 발도르프교육에 연결해 보겠습니다. 우리가 살고 있는 세상은 상당히 복잡합니다. 그런 복잡한 세상으로 나아갈 때, 우리는 무서워하고 놀라서 움츠릴 수도 있습니다. 하지만 세상을 이해하면 우리의 내 적 상황은 달라집니다. 그래서 세상의 복합성과 복잡함을 이해하는 것이 중요합니다. 오늘날 우리의 삶은 어떤가요? 현대인의 삶은 절대적으로 기계의 도움을 받고 있습니다. 하지만 그 모든 것을 파악하고 있지는 못합니다. 예컨대 우리 모두 컴퓨터를 사용하고 있지만 컴퓨터의 작동원리에 대해서는 별로 아는 바가 없습니다. 또 강사진 몇 명은 독일에서 비행기를 타고 어제 이곳에 도착했지만 우리는 비행기의 이륙과 착륙 원리는 모릅니다. 이렇듯 우리는 기계원리를 파악하지 못해도 기계문명의 혜택을 받으며 무난히 살고 있습니다. 이런 문명의 혜택 말고 다른 상황도 있습니다. 만약 주변에 작은 정원이 있다면, 우리는 그곳의 자연이 어떻게 변화하는지 알 수 있습니다. 예를 들어, 꽃이 언제 피고 지 는지 관찰하고 이해하고 쫓아갈 수 있습니다. 기술 환경과는 전혀 다른 상황입니다. 이런 방식으로 우리가 자연을 깊이 관찰하면 눈송이마다 같은 것이 하나도 없음을 지각할 수 있습니다. 개별적인 형태는 모두 다르지만 우리는 그것들의 공통점을 찾아낼 수 있습니다. 눈은 육각형입니다. 별모양도 육각형이고, 벌집도 육각형입니다. 그런 관찰에서 우리는 자연 현상의 놀라운 공통점을 발견하게 됩니다. 이렇게 기계문명과는 별개로 작은 영역의 자연을 들여다보면, 우리가 자연을 ‘이해’ 할 수 있습니다. 이렇듯 폭넓게 세상을 이해하고 자연을 경험한 사람은 이후의 삶도 건강하게 유지할 수 있는 저력이 있다는 것입니다. […] - 2019 겨울 교사 아카데미 강의 발췌

영유아 교육예술가 양성과정 인지학 강의 발췌 (2019. 1.)

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